儿童和青少年情绪与行为障碍：写给老师和家长的心理学指南

作者: J. 著 , [美] 詹姆士·M.考夫曼(James 译 , M. 译 , Kauffman 译 , [美] 蒂莫西·J.兰德勒姆(Timothy 译 , 凌春秀译

出版社: 人民邮电出版社

出版时间: 2021-07

版次: 1

ISBN: 9787115565174

定价: 118.00

装帧: 平装

开本: 16开

纸张: 胶版纸

页数: 375页

分类: 哲学心理学

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儿童和青少年的情绪与行为是否异常，取决于我们对特定文化中某个年龄阶段的儿童和青少年正常行为的预期。当儿童进入学校时，许多问题被发现，尽管这些问题可能早已存在，但在家里它们可能被容忍，不被视为“问题”，而且学业压力会导致出现新的问题。

《儿童和青少年情绪与行为障碍》概述了儿童和青少年为何会出现各种情绪与行为障碍，儿童和青少年情绪与行为障碍的主要分类，以及评估这些障碍的过程和可能出现的各种问题。在所有被归为需要接受特殊教育的儿童和青少年中，罹患情绪和行为障碍是一种很常见的现象，因此本书还介绍了如何对罹患情绪和行为障碍的儿童和青少年进行学校教育及管理。在本书的第11版中，不仅汇集了目前新的学术研究成果，还为教育工作者提供了合理化的建议。

《儿童和青少年情绪与行为障碍》适合各级学校教育工作者，青少年心理健康工作者，学校心理学、教育心理学或儿童心理学专业的学生及对儿童和青少年情绪与行为障碍感兴趣的读者阅读。詹姆士·M.考夫曼（James M. Kauffman）

弗吉尼亚大学教育学名誉教授，有30多年的从教经验。他曾是一名特殊教育教师，专门教育有情绪与行为障碍的学生。他是许多特殊教育出版物的作者和编者。

蒂莫西·J.兰德勒姆（Timothy J. Landrum）

路易斯维尔大学教育与人类发展学院特殊教育系教授，弗吉尼亚大学特殊教育博士，所教课程为《情绪与行为障碍学生的特点、需求和应对》，研究领域是情绪与行为障碍、课堂与行为管理。他是许多特殊教育出版物的作者和编者。第一部分基础知识

导读 // 3

第 1 章基本假设：对何谓“良好教学”的不同看法及本书的主张

对问题的看法 // 7

四个理论模型的简要说明 // 8

模型选择 // 12

社会认知模型 // 13

良好教学 // 15

成因、行为类型、评估和干预之间的关系 // 28

本章小结 // 29

案例讨论 // 30

第 2 章主要问题：问题的大小、定义及发生率

通用术语 // 33

定义 // 35

定义的重要性 // 41

患病率 // 49

影响患病率的因素 // 53

特定障碍的患病率和发病率 // 55

本章小结 // 55

案例讨论 // 57

第 3 章回顾与展望：EBD 领域的发展与当前议题

EBD 的发展简史 // 59

21 世纪的议题 // 62

法律的进展及议题 // 73

过去 // 79

现在与未来 // 81

本章小结 // 82

案例讨论 // 85

第二部分可能的成因

导读 // 89

第 4 章生物因素

以生物因素为解释的优点 // 92

遗传因素的意义 // 95

脑损伤或脑功能障碍 // 96

营养、过敏和其他健康问题 // 98

气质 // 99

对教育工作者的意义 // 101

本章小结 // 103

案例讨论 // 104

第 5 章文化因素

以文化因素为解释的优点 // 105

相互冲突的文化价值观和标准 // 106

多元文化观 // 107

评价文化因素时面临的问题 // 108

对教育工作者的意义 // 117

本章小结 // 118

案例讨论 // 119

第 6 章家庭因素

以家庭因素为解释的优点 // 121

家庭的定义和结构 // 124

家庭互动 // 126

家庭对学业的影响 // 133

影响家庭的外部压力 // 133

对教育者的意义 // 134

本章小结 // 135

案例讨论 // 136

第 7 章学校因素

以学校因素为解释的优点 // 138

智力 // 139

低智商的影响 // 140

学习成绩 // 141

社交技能 // 141

智力、成绩与反社会行为 // 144

学校对 EBD 的影响 // 145

对教育者的意义 // 155

生物、文化、家庭和学校：一张错综复杂的网 // 156

本章小结 // 158

案例讨论 // 159

第三部分异常行为的分类

导读 // 163

第 8 章注意力及活动障碍

定义与患病率 // 165

成因及预防 // 169

评估 // 171

干预与教育 // 172

药物 // 172

本章小结 // 181

个人反思 // 183

第 9 章品行障碍：公开攻击行为与隐蔽反社会行为

定义、患病率及分类 // 186

社会环境中的攻击行为与暴力 // 190

成因 // 192

评估 // 200

干预与教育 // 201

行为变化周期与预矫正 // 210

本章小结 // 222

个人反思 //

第 10 章焦虑及相关障碍

焦虑障碍 // 228

进食障碍 // 237

排泄障碍 // 239

性行为障碍 // 240

社会孤立与不善交际 // 242

本章小结 // 248

个人反思 // 250

第 11 章抑郁与自杀行为

抑郁 // 253

自杀行为 // 259

本章小结 // 265

个人反思 // 267

第 12 章思维障碍、沟通障碍与刻板行为

精神分裂症 // 272社会化问题 // 275

沟通障碍 // 275

刻板动作（异常重复动作） // 277

本章小结 // 282

个人反思 // 283

第 13 章青春期特殊问题：犯罪、物质滥用、过早性行为

青春期与成年早期的问题行为 // 287

少年犯罪 // 288

物质滥用 // 298

过早性行为与未成年生子 // 305

本章小结 // 309

个人反思 // 311

第四部分评估

导读 // 317

第 14 章测量、筛查和鉴定

特殊教育评定的一般原则 // 321

可接受的一般评估标准 // 324

筛查 // 330

资格评估 // 338

确定资格的评估 // 340

本章小结 // 342

第 15 章教学评估

教学评估 // 344

教学评估的当前趋势 // 345

教学评估及其他干预评估 // 346

表现测定 // 356

功能性行为评估 // 357

适应普通教育评估标准 // 359

评估与社会验证 // 361

评估数据用于个性化教育计划 // 362

分类 // 365

分类的必要性 // 371

本章小结 // 372

案例讨论 // 374

致谢 // 377

参考文献 // 379
内容简介:
儿童和青少年的情绪与行为是否异常，取决于我们对特定文化中某个年龄阶段的儿童和青少年正常行为的预期。当儿童进入学校时，许多问题被发现，尽管这些问题可能早已存在，但在家里它们可能被容忍，不被视为“问题”，而且学业压力会导致出现新的问题。

《儿童和青少年情绪与行为障碍》概述了儿童和青少年为何会出现各种情绪与行为障碍，儿童和青少年情绪与行为障碍的主要分类，以及评估这些障碍的过程和可能出现的各种问题。在所有被归为需要接受特殊教育的儿童和青少年中，罹患情绪和行为障碍是一种很常见的现象，因此本书还介绍了如何对罹患情绪和行为障碍的儿童和青少年进行学校教育及管理。在本书的第11版中，不仅汇集了目前新的学术研究成果，还为教育工作者提供了合理化的建议。

《儿童和青少年情绪与行为障碍》适合各级学校教育工作者，青少年心理健康工作者，学校心理学、教育心理学或儿童心理学专业的学生及对儿童和青少年情绪与行为障碍感兴趣的读者阅读。
作者简介:
詹姆士·M.考夫曼（James M. Kauffman）

弗吉尼亚大学教育学名誉教授，有30多年的从教经验。他曾是一名特殊教育教师，专门教育有情绪与行为障碍的学生。他是许多特殊教育出版物的作者和编者。

蒂莫西·J.兰德勒姆（Timothy J. Landrum）

路易斯维尔大学教育与人类发展学院特殊教育系教授，弗吉尼亚大学特殊教育博士，所教课程为《情绪与行为障碍学生的特点、需求和应对》，研究领域是情绪与行为障碍、课堂与行为管理。他是许多特殊教育出版物的作者和编者。
目录:
第一部分基础知识

导读 // 3

第 1 章基本假设：对何谓“良好教学”的不同看法及本书的主张

对问题的看法 // 7

四个理论模型的简要说明 // 8

模型选择 // 12

社会认知模型 // 13

良好教学 // 15

成因、行为类型、评估和干预之间的关系 // 28

本章小结 // 29

案例讨论 // 30

第 2 章主要问题：问题的大小、定义及发生率

通用术语 // 33

定义 // 35

定义的重要性 // 41

患病率 // 49

影响患病率的因素 // 53

特定障碍的患病率和发病率 // 55

本章小结 // 55

案例讨论 // 57

第 3 章回顾与展望：EBD 领域的发展与当前议题

EBD 的发展简史 // 59

21 世纪的议题 // 62

法律的进展及议题 // 73

过去 // 79

现在与未来 // 81

本章小结 // 82

案例讨论 // 85

第二部分可能的成因

导读 // 89

第 4 章生物因素

以生物因素为解释的优点 // 92

遗传因素的意义 // 95

脑损伤或脑功能障碍 // 96

营养、过敏和其他健康问题 // 98

气质 // 99

对教育工作者的意义 // 101

本章小结 // 103

案例讨论 // 104

第 5 章文化因素

以文化因素为解释的优点 // 105

相互冲突的文化价值观和标准 // 106

多元文化观 // 107

评价文化因素时面临的问题 // 108

对教育工作者的意义 // 117

本章小结 // 118

案例讨论 // 119

第 6 章家庭因素

以家庭因素为解释的优点 // 121

家庭的定义和结构 // 124

家庭互动 // 126

家庭对学业的影响 // 133

影响家庭的外部压力 // 133

对教育者的意义 // 134

本章小结 // 135

案例讨论 // 136

第 7 章学校因素

以学校因素为解释的优点 // 138

智力 // 139

低智商的影响 // 140

学习成绩 // 141

社交技能 // 141

智力、成绩与反社会行为 // 144

学校对 EBD 的影响 // 145

对教育者的意义 // 155

生物、文化、家庭和学校：一张错综复杂的网 // 156

本章小结 // 158

案例讨论 // 159

第三部分异常行为的分类

导读 // 163

第 8 章注意力及活动障碍

定义与患病率 // 165

成因及预防 // 169

评估 // 171

干预与教育 // 172

药物 // 172

本章小结 // 181

个人反思 // 183

第 9 章品行障碍：公开攻击行为与隐蔽反社会行为

定义、患病率及分类 // 186

社会环境中的攻击行为与暴力 // 190

成因 // 192

评估 // 200

干预与教育 // 201

行为变化周期与预矫正 // 210

本章小结 // 222

个人反思 //

第 10 章焦虑及相关障碍

焦虑障碍 // 228

进食障碍 // 237

排泄障碍 // 239

性行为障碍 // 240

社会孤立与不善交际 // 242

本章小结 // 248

个人反思 // 250

第 11 章抑郁与自杀行为

抑郁 // 253

自杀行为 // 259

本章小结 // 265

个人反思 // 267

第 12 章思维障碍、沟通障碍与刻板行为

精神分裂症 // 272社会化问题 // 275

沟通障碍 // 275

刻板动作（异常重复动作） // 277

本章小结 // 282

个人反思 // 283

第 13 章青春期特殊问题：犯罪、物质滥用、过早性行为

青春期与成年早期的问题行为 // 287

少年犯罪 // 288

物质滥用 // 298

过早性行为与未成年生子 // 305

本章小结 // 309

个人反思 // 311

第四部分评估

导读 // 317

第 14 章测量、筛查和鉴定

特殊教育评定的一般原则 // 321

可接受的一般评估标准 // 324

筛查 // 330

资格评估 // 338

确定资格的评估 // 340

本章小结 // 342

第 15 章教学评估

教学评估 // 344

教学评估的当前趋势 // 345

教学评估及其他干预评估 // 346

表现测定 // 356

功能性行为评估 // 357

适应普通教育评估标准 // 359

评估与社会验证 // 361

评估数据用于个性化教育计划 // 362

分类 // 365

分类的必要性 // 371

本章小结 // 372

案例讨论 // 374

致谢 // 377

参考文献 // 379