苏霍姆林斯基评传

作者: 孙孔懿著

出版社: 人民教育出版社

出版时间: 2017-01

版次: 1

ISBN: 9787107311444

定价: 88.00

装帧: 精装

开本: 16开

纸张: 胶版纸

页数: 582页

字数: 625千字

正文语种: 简体中文

分类: 历史

6 张插图图片

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　　苏霍姆林斯基（1918-1970），苏联时期乌克兰籍教育家，享誉世界的教育实践家和教育理论家，一位精神巨人。他以短暂的人生和卫国战争留给他的伤残之躯，在教育生涯中展现出绚丽多彩的人性之善与人性之美，使每一个接近他的人都能受到他的“磁化”，就连攻击过他的论敌也受其感召转身变为赞颂他的歌手。他的精神奇迹激发着人们的探究欲望。《苏霍姆林斯基评传》作者历时十二年，搜集研读他的全部中文版著作，亲赴乌克兰实地考察他的人生足迹，依托大量文献资料与他进行精神对话，撰写成这部力求全面真实展示他的精神旅程的大型“精神评传”。
　　《苏霍姆林斯基评传》是第1部系统述评苏霍姆林斯基生平、事业和精神的评传体学术著作，适合广大教育工作者特别是中小学幼儿园教师及师范院校学生研读。
　　《苏霍姆林斯基评传》多幅珍贵照片乃首次与中国读者见面。
　　《苏霍姆林斯基评传》与作者的另一部著作《苏霍姆林斯基教育学说》是姊妹作，读者若结合阅读，可收相得益彰之效。　　孙孔懿，江苏省秦州市人，江苏省教育科学研究院研究员。曾任江苏省教育科学研究院基础教育研究所副所长，应聘担任过“江苏人民教育家培养工程”第二期指导专家、“新疆维吾尔自治区中小学名校长工作室”指导专家。早年致力于教育教学基本理论的研习，对教育时间、素质教育、终身教育、学校文化等有所涉猎，主要著作有《教育时间学》、《素质教育论》、《素质教育概论》、《教育失误论》、《学校特色论》及编著《教育像什么》等。上世纪90年代起热心于教育家研究，撰有专著《论教育家》，在《中国教育科学》、《华东师范大学学报（教育科学版）》、《中国教育报》等报刊发表了一批关于教育家的文章。近十余年来潜心于苏霍姆林斯基研究，已完成两部专著。引言魂牵梦萦：如何步入他的精神殿堂？
一、缘起：奇迹般地精神能量激起笔者的探索兴趣
二、踌躇：文化背景不同，理解何以可能？
三、路径：依据文本世界再现生活世界，探究精神世界
四、成果：关于“精神评传”的文体自觉

第一章特定文化时空中的精神奠基
一、第聂伯河：父性的坚定与母性的柔韧
（一）日夜奔流，注予主人公生命活力
（二）涛声呜咽，诉说乌克兰苦难历史
（三）波澜壮阔，应和革命与建设高潮
二、温馨茅屋：“诞生着美”的“人际关系学校”
（一）“母亲是孩子生命激情的明灯”
（二）“做一个无愧于自己父亲那样的人”
（三）祖母的童话故事伴随他度过一生
（四）第一次见到这么多书：爷爷的遗产
（五）遭遇大姐夭折：他第一次思考起生与死
三、七年制学校：一段美梦相随的多彩岁月
（一）女教师的故事让他在梦中飞向太阳
（二）第一次打架：为了老师他豁出去了
（三）丹娘坟前：再叹生命的脆弱与宝贵

第二章借重两所师范学院登上讲台
一、眼界大开：求学于克列缅丘格师范学院
（一）“当时我的几位老师可真好”
（二）博览群书：怀疑与敬畏相伴而行
（三）新团员向工人朋友“学做人”
（四）急性胸膜炎：狰狞的不速之客
二、初登讲台：实践探索精神悄然萌动
（一）将书本知识用于实践的最初感悟
（二）做孩子们的朋友：自发触及民主真谛
（三）撇开《指南》：探索精神如小荷初露
三、梦想成真：终于跨进波尔塔瓦师范学院
（一）英雄城市与人文圣地的双重熏陶
（二）一所以马卡连柯为荣的师范学院
（三）凉亭盟誓：毕生扎根于乡村教育
四、中学文学教师·共产党员·教导主任
（一）筑起第一间自己的“书巢”
（二）共产党员：“比人的概念更高大”
（三）改革受阻：教导主任初遇考验

第三章卫国战争：血与火的精神淬炼
一、风云突变：教员·连队指导员·伤员
（一）在骤然响起的号角声中披挂上阵
（二）与战友融为一体的政治指导员
（三）血染沙场，他与死神擦肩而过
（四）惊见严酷战争中人性的两极分化
二、悲悯情怀、英雄气概与人道精神之升华86
（一）“人最可怕的痛苦，就是战争和死亡”
（二）“我是否有足够的仁慈温暖他们的心？”
（三）搜集战斗故事，英雄精神在胸中激荡
（四）大爱与大恨：人道精神的完整理解
三、战争·人性·新一代：震颤着的教育反思
（一）基于人民利益的善恶观教育
（二）“要使小小年纪的人具有大丈夫的胸怀”
（三）爱国主义：永远不变的主旋律
（四）全球视野：向往人间不再有杀戮
四、一位尽力恢复和发展地区教育的教育局长

第四章战后“人的时代”催生出他的“人学”
一、“人的时代”：对时代特征的总体把握
（一）联合国人权和儿童权利宣言的影响
（二）对“一切为了人的幸福”的理解
（三）喜见人的地位和关系的根本变化
（四）确信人的全面发展条件日益具备
二、为了人的教育而探索的“人学”
（一）他的“人学”理论源于广泛吸收
（二）对人的本性和潜能的基本认识
（三）对儿童青少年身心发展特点的探索
三、以“人学”为基础的教育哲学
（一）教育是“生产人”，“教育学是人类学”
（二）学生：“有权感到自豪的人”
（三）教师：杰出的“人学家”
（四）学校：“复杂的人道主义实验室”
（五）“人生育人，而劳动则把人造就成真正的人”

第五章帕夫雷什中学：废墟上建起的理想国
一、师生动手清理废墟，重建精神家园
（一）组织学生在建校劳动中经受锻炼
（二）物质设施：“对学生精神世界施加影响的手段”
（三）让孩子在树木花草陪伴下复苏成长
（四）会说话的墙壁吸引孩子们驻足深思
（五）科学的乐园，艺术的乐园
二、精心构建独具特色的日常生活方式
（一）营建民主和谐、生气勃勃的大家庭
（二）全员读书声：学校精神生活的基调
（三）着眼学生自主发展的“校中之校”
（四）按生命节律设计的作息制度
（五）鼓励孩子们创造“自己的节日”
三、校长兼任班主任：“对我最适宜的途径”
（一）苦闷的校长回到了孩子们中间
（二）“在自然条件下进行的长期实验”
（三）“童话与童年有着不解之缘”
（四）《故事集》：献给孩子的精神厚礼
四、校长与学校相互成就，融为一体

第六章 “我生活中什么最重要？爱孩子”
一、为了取得“进入童年宫殿的通行证”
（一）“儿童世界是一个特殊的世界”
（二）“我看着你的眼睛，我的孩子”
（三）“期待着成为孩子们的知心朋友”
二、“相信孩子”：历久弥坚的教育信念
（一）每个孩子都有天生的爱心善意
（二）孩子有缺点但“从来不会蓄意做坏事”
（三）“每个孩子都是一个独特的世界”
（四）每个孩子都能“达到自己的顶峰”
三、“集中心灵的全副力量”奉献给孩子
（一）全方位呵护“挂着露珠的玫瑰”
（二）让孩子学会感受爱并奉献自己的爱
（三）引导孩子用汗水酿造“主人翁的快乐”
（四）难教儿童的教育：“十分有趣的叙事小说”
四、“我热爱儿童，其根源就在儿童本身”
（一）易逝的童真：他留恋和珍视的清纯
（二）孩子成长，“我就感到无比的幸福”
（三）孩子们“成了我的存在的一部分”
……

第七章肝胆相照：他和他的同事们
第八章用无穷问号铺就探索之路
第九章心系课堂：这里关乎启蒙，关乎解放
第十章让每个未来公民“为天下之忧而忧”
第十一章为了学生终身享受劳动的欢乐
第十二章真实自然富有诗意的和谐教育
第十三章思潮涌向笔端，流淌出“我的教育学”
第十四章临终回首：这短促而值得留恋的人生
第十五章闪耀着人性与时代光辉的精神世界

主要参考文献
后记
内容简介:
　　苏霍姆林斯基（1918-1970），苏联时期乌克兰籍教育家，享誉世界的教育实践家和教育理论家，一位精神巨人。他以短暂的人生和卫国战争留给他的伤残之躯，在教育生涯中展现出绚丽多彩的人性之善与人性之美，使每一个接近他的人都能受到他的“磁化”，就连攻击过他的论敌也受其感召转身变为赞颂他的歌手。他的精神奇迹激发着人们的探究欲望。《苏霍姆林斯基评传》作者历时十二年，搜集研读他的全部中文版著作，亲赴乌克兰实地考察他的人生足迹，依托大量文献资料与他进行精神对话，撰写成这部力求全面真实展示他的精神旅程的大型“精神评传”。
　　《苏霍姆林斯基评传》是第1部系统述评苏霍姆林斯基生平、事业和精神的评传体学术著作，适合广大教育工作者特别是中小学幼儿园教师及师范院校学生研读。
　　《苏霍姆林斯基评传》多幅珍贵照片乃首次与中国读者见面。
　　《苏霍姆林斯基评传》与作者的另一部著作《苏霍姆林斯基教育学说》是姊妹作，读者若结合阅读，可收相得益彰之效。
作者简介:
　　孙孔懿，江苏省秦州市人，江苏省教育科学研究院研究员。曾任江苏省教育科学研究院基础教育研究所副所长，应聘担任过“江苏人民教育家培养工程”第二期指导专家、“新疆维吾尔自治区中小学名校长工作室”指导专家。早年致力于教育教学基本理论的研习，对教育时间、素质教育、终身教育、学校文化等有所涉猎，主要著作有《教育时间学》、《素质教育论》、《素质教育概论》、《教育失误论》、《学校特色论》及编著《教育像什么》等。上世纪90年代起热心于教育家研究，撰有专著《论教育家》，在《中国教育科学》、《华东师范大学学报（教育科学版）》、《中国教育报》等报刊发表了一批关于教育家的文章。近十余年来潜心于苏霍姆林斯基研究，已完成两部专著。
目录:
引言魂牵梦萦：如何步入他的精神殿堂？
一、缘起：奇迹般地精神能量激起笔者的探索兴趣
二、踌躇：文化背景不同，理解何以可能？
三、路径：依据文本世界再现生活世界，探究精神世界
四、成果：关于“精神评传”的文体自觉

第一章特定文化时空中的精神奠基
一、第聂伯河：父性的坚定与母性的柔韧
（一）日夜奔流，注予主人公生命活力
（二）涛声呜咽，诉说乌克兰苦难历史
（三）波澜壮阔，应和革命与建设高潮
二、温馨茅屋：“诞生着美”的“人际关系学校”
（一）“母亲是孩子生命激情的明灯”
（二）“做一个无愧于自己父亲那样的人”
（三）祖母的童话故事伴随他度过一生
（四）第一次见到这么多书：爷爷的遗产
（五）遭遇大姐夭折：他第一次思考起生与死
三、七年制学校：一段美梦相随的多彩岁月
（一）女教师的故事让他在梦中飞向太阳
（二）第一次打架：为了老师他豁出去了
（三）丹娘坟前：再叹生命的脆弱与宝贵

第二章借重两所师范学院登上讲台
一、眼界大开：求学于克列缅丘格师范学院
（一）“当时我的几位老师可真好”
（二）博览群书：怀疑与敬畏相伴而行
（三）新团员向工人朋友“学做人”
（四）急性胸膜炎：狰狞的不速之客
二、初登讲台：实践探索精神悄然萌动
（一）将书本知识用于实践的最初感悟
（二）做孩子们的朋友：自发触及民主真谛
（三）撇开《指南》：探索精神如小荷初露
三、梦想成真：终于跨进波尔塔瓦师范学院
（一）英雄城市与人文圣地的双重熏陶
（二）一所以马卡连柯为荣的师范学院
（三）凉亭盟誓：毕生扎根于乡村教育
四、中学文学教师·共产党员·教导主任
（一）筑起第一间自己的“书巢”
（二）共产党员：“比人的概念更高大”
（三）改革受阻：教导主任初遇考验

第三章卫国战争：血与火的精神淬炼
一、风云突变：教员·连队指导员·伤员
（一）在骤然响起的号角声中披挂上阵
（二）与战友融为一体的政治指导员
（三）血染沙场，他与死神擦肩而过
（四）惊见严酷战争中人性的两极分化
二、悲悯情怀、英雄气概与人道精神之升华86
（一）“人最可怕的痛苦，就是战争和死亡”
（二）“我是否有足够的仁慈温暖他们的心？”
（三）搜集战斗故事，英雄精神在胸中激荡
（四）大爱与大恨：人道精神的完整理解
三、战争·人性·新一代：震颤着的教育反思
（一）基于人民利益的善恶观教育
（二）“要使小小年纪的人具有大丈夫的胸怀”
（三）爱国主义：永远不变的主旋律
（四）全球视野：向往人间不再有杀戮
四、一位尽力恢复和发展地区教育的教育局长

第四章战后“人的时代”催生出他的“人学”
一、“人的时代”：对时代特征的总体把握
（一）联合国人权和儿童权利宣言的影响
（二）对“一切为了人的幸福”的理解
（三）喜见人的地位和关系的根本变化
（四）确信人的全面发展条件日益具备
二、为了人的教育而探索的“人学”
（一）他的“人学”理论源于广泛吸收
（二）对人的本性和潜能的基本认识
（三）对儿童青少年身心发展特点的探索
三、以“人学”为基础的教育哲学
（一）教育是“生产人”，“教育学是人类学”
（二）学生：“有权感到自豪的人”
（三）教师：杰出的“人学家”
（四）学校：“复杂的人道主义实验室”
（五）“人生育人，而劳动则把人造就成真正的人”

第五章帕夫雷什中学：废墟上建起的理想国
一、师生动手清理废墟，重建精神家园
（一）组织学生在建校劳动中经受锻炼
（二）物质设施：“对学生精神世界施加影响的手段”
（三）让孩子在树木花草陪伴下复苏成长
（四）会说话的墙壁吸引孩子们驻足深思
（五）科学的乐园，艺术的乐园
二、精心构建独具特色的日常生活方式
（一）营建民主和谐、生气勃勃的大家庭
（二）全员读书声：学校精神生活的基调
（三）着眼学生自主发展的“校中之校”
（四）按生命节律设计的作息制度
（五）鼓励孩子们创造“自己的节日”
三、校长兼任班主任：“对我最适宜的途径”
（一）苦闷的校长回到了孩子们中间
（二）“在自然条件下进行的长期实验”
（三）“童话与童年有着不解之缘”
（四）《故事集》：献给孩子的精神厚礼
四、校长与学校相互成就，融为一体

第六章 “我生活中什么最重要？爱孩子”
一、为了取得“进入童年宫殿的通行证”
（一）“儿童世界是一个特殊的世界”
（二）“我看着你的眼睛，我的孩子”
（三）“期待着成为孩子们的知心朋友”
二、“相信孩子”：历久弥坚的教育信念
（一）每个孩子都有天生的爱心善意
（二）孩子有缺点但“从来不会蓄意做坏事”
（三）“每个孩子都是一个独特的世界”
（四）每个孩子都能“达到自己的顶峰”
三、“集中心灵的全副力量”奉献给孩子
（一）全方位呵护“挂着露珠的玫瑰”
（二）让孩子学会感受爱并奉献自己的爱
（三）引导孩子用汗水酿造“主人翁的快乐”
（四）难教儿童的教育：“十分有趣的叙事小说”
四、“我热爱儿童，其根源就在儿童本身”
（一）易逝的童真：他留恋和珍视的清纯
（二）孩子成长，“我就感到无比的幸福”
（三）孩子们“成了我的存在的一部分”
……

第七章肝胆相照：他和他的同事们
第八章用无穷问号铺就探索之路
第九章心系课堂：这里关乎启蒙，关乎解放
第十章让每个未来公民“为天下之忧而忧”
第十一章为了学生终身享受劳动的欢乐
第十二章真实自然富有诗意的和谐教育
第十三章思潮涌向笔端，流淌出“我的教育学”
第十四章临终回首：这短促而值得留恋的人生
第十五章闪耀着人性与时代光辉的精神世界

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