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情境教育三部曲：美的彼岸——诠释：情境课程的建构

作者: 李吉林著

出版社: 教育科学出版社

出版时间: 2013-03

版次: 1

ISBN: 9787504169228

定价: 60.40

装帧: 平装

开本: 其他

纸张: 胶版纸

字数: 406千字

分类: 教材教辅考试>教辅>其他教辅>其他

100人买过

本书总结了李吉林情境课程的理论和建构过程，大量的操作案例使本书更具理论性和实践性。新增加的情境课程课堂实录均是李吉林老师指导、名师执教的精彩课堂，非常有时效性和可操作性。情境教育为儿童寻找到一条快乐成长、高效学习的路径，情境课程为教育者提供了一个可实现情境教育理念的范式。李吉林，著名儿童教育家，情境教育创始人，中国教育学会原副会长。曾出版《情境教学实验与研究》《情境教育的诗篇》《为儿童的学习》《李吉林文集（八卷本）》等多部著作。全国人大代表，曾荣获2011年度全国教书育人楷模、全国劳动模范、50位新中国成立以来感动江苏人物。卷首语/

上篇孕育?生成/

第一章  让语文与生活链接

一、到野外去观察

二、展示社会生活的画面

三、启发儿童体验自己的生活

四、一切景语皆情语

第二章  优化语文课程结构

一、“三线”同时起步

?以游戏形式教学汉语拼音

“识字、阅读、作文”三线同时起步

二、“四结合”大单元强化

?工具性与人文性结合

?训练语言与发展思维结合

阅读与习作结合

课堂学习与课外活动结合

第三章  情感与认知结合的情境阅读

一、理清思路，在激发动机中入情

二、理解关键词句，在感受课文形象中动情

三、品味语感，在欣赏课文精华中移情

四、在表情朗读、语言训练中抒情

第四章  情感驱动表达的情境作文

一、观察情境，获取丰富题材

在观察中指导观察

在观察中引导感受美

在观察中情动而辞发

二、拓宽思路，任情感伴随思维驰骋

激起动机,主动积极思维

以情启智,情感伴随思维

文题宽泛,解除思维束缚

三、螺旋式训练，打好扎实基础

从写“一句话”开始

观察日记打下认识与表达的基础

观察说话、写话,培养兴趣

下篇  建构?发展

第五章  情境课程建构的铺垫

一、儿童教育观的影响

二、课题引领催生情境课程

三、专家论证情境课程

第六章  情境课程向各科推进

一、情境德育

道德教育形成一种影响力

道德情感导引道德行为

道德教育成为儿童主动参与的活动

二、情境音体美

知识、技能镶嵌情境中,培养艺术、体育素养

以“美”愉悦儿童身心，丰富精神世界

?把想象与技能的训练结合起来，开发创造潜能

三、情境科常

创设探究情境,激起好奇心

进行模拟操作,培养科学实践能力

四、情境数学

开始走了一段弯路

让数学走进儿童的生活

体现“数学是思维的体操”

渗透数学的审美性和文化性

第七章  情境课程的理论架构

一、围绕儿童构建三个维度

二、归纳出儿童高效、快乐学习的基本策略

儿童至上

以情激智

以美育美

学用结合

链接生活

三、“意境说”精髓融合的独特课程

“真”——给儿童一个真实的世界

“情”——情感与认知结合

?“思”——营造宽阔的想象空间

?“美”——给课程带来高效能

四、四大特点，凸现情境课程优势

形真

情切

意远

理寓其中

五、借鉴心理学，揭示基本原理

情感驱动儿童主动投入认知活动

暗示导引儿童的心理及行为

儿童由“被动角色”转换为“主动角色”

满足儿童心理需求会产生一种“力”

六、脑科学最新成果给予理论支撑

儿童的脑需要一个丰富的、可以活动其中的环境

儿童的脑需要不断提高神经元联结的频率

儿童的脑优先接受情绪信号,情绪记忆难以淡忘

第八章  情境课程内容的四大领域

一、核心领域：教学内容与儿童活动结合的“学科情境课程”

学科课程与生活链接

儿童系列活动, 推进教学过程

角色效应, 产生主动投入教学过程的“力”

二、综合领域：儿童多渠道获益的“主题性大单元情境课程”

结合社会大背景和时令, 确定大单元主题

各科融入, 大单元教育打破学科隔膜

儿童自主, 在大单元教育中综合锻炼

三、衔接领域：让儿童顺利逾越的

“过渡性情境课程”

原则：室内短课与室外观察相结合

四、源泉领域：让儿童走进周围世界的“野外情境课程”

求近, 求美, 求宽, 优选场景

观察、思维、实践, 综合进行

认知、情感、意志, 协同发展

第九章  情境课程的操作

一、五大操作要义

以“美”为境界

以“思”为核心

以“情”为纽带

以“儿童活动”为途径

以“周围世界”为源泉

二、五大原则

主动性原则

美感性原则

创造性原则

教育性原则

实践性原则

第十章  情境课程在拓展中再上新台阶

一、“情境综合实践课”的先行者

二、开“专题性文化课程”的先河

三、增强量化研究，教师科研的一大进步

关于识字的调查分析与教学改进

关于情境作文与去情境作文的个案比照

基于实证的比较研究的心率测试

四、情境教育走进盲校的突破

五、情境阅读，促进幼儿早期发展初见成效

创设与阅读文本相匹配的生动情境

营造幼儿情境阅读的良好环境

揭示幼儿情境阅读的基本特点

搭建幼儿情境阅读的认识阶梯

六、跨班互动情境，促进幼儿广泛交往的尝试

同年段平行互动情境的创设

大、中、小垂直互动情境的创设

社区家庭互动情境的开拓

七、情境课程开发，师生获双赢

结语  为了儿童，在漫漫求索中创新

一、向往大海的奔腾，彼岸却清晰

二、爱儿童所爱，满怀激情和想象

三、心存高远之志，在艰辛漫长的求索中创新

四、为儿童研究儿童，引我发现规律

附  李吉林情境教育成果一览表
内容简介:
本书总结了李吉林情境课程的理论和建构过程，大量的操作案例使本书更具理论性和实践性。新增加的情境课程课堂实录均是李吉林老师指导、名师执教的精彩课堂，非常有时效性和可操作性。情境教育为儿童寻找到一条快乐成长、高效学习的路径，情境课程为教育者提供了一个可实现情境教育理念的范式。
作者简介:
李吉林，著名儿童教育家，情境教育创始人，中国教育学会原副会长。曾出版《情境教学实验与研究》《情境教育的诗篇》《为儿童的学习》《李吉林文集（八卷本）》等多部著作。全国人大代表，曾荣获2011年度全国教书育人楷模、全国劳动模范、50位新中国成立以来感动江苏人物。
目录:
卷首语/

上篇孕育?生成/

第一章  让语文与生活链接

一、到野外去观察

二、展示社会生活的画面

三、启发儿童体验自己的生活

四、一切景语皆情语

第二章  优化语文课程结构

一、“三线”同时起步

?以游戏形式教学汉语拼音

“识字、阅读、作文”三线同时起步

二、“四结合”大单元强化

?工具性与人文性结合

?训练语言与发展思维结合

阅读与习作结合

课堂学习与课外活动结合

第三章  情感与认知结合的情境阅读

一、理清思路，在激发动机中入情

二、理解关键词句，在感受课文形象中动情

三、品味语感，在欣赏课文精华中移情

四、在表情朗读、语言训练中抒情

第四章  情感驱动表达的情境作文

一、观察情境，获取丰富题材

在观察中指导观察

在观察中引导感受美

在观察中情动而辞发

二、拓宽思路，任情感伴随思维驰骋

激起动机,主动积极思维

以情启智,情感伴随思维

文题宽泛,解除思维束缚

三、螺旋式训练，打好扎实基础

从写“一句话”开始

观察日记打下认识与表达的基础

观察说话、写话,培养兴趣

下篇  建构?发展

第五章  情境课程建构的铺垫

一、儿童教育观的影响

二、课题引领催生情境课程

三、专家论证情境课程

第六章  情境课程向各科推进

一、情境德育

道德教育形成一种影响力

道德情感导引道德行为

道德教育成为儿童主动参与的活动

二、情境音体美

知识、技能镶嵌情境中,培养艺术、体育素养

以“美”愉悦儿童身心，丰富精神世界

?把想象与技能的训练结合起来，开发创造潜能

三、情境科常

创设探究情境,激起好奇心

进行模拟操作,培养科学实践能力

四、情境数学

开始走了一段弯路

让数学走进儿童的生活

体现“数学是思维的体操”

渗透数学的审美性和文化性

第七章  情境课程的理论架构

一、围绕儿童构建三个维度

二、归纳出儿童高效、快乐学习的基本策略

儿童至上

以情激智

以美育美

学用结合

链接生活

三、“意境说”精髓融合的独特课程

“真”——给儿童一个真实的世界

“情”——情感与认知结合

?“思”——营造宽阔的想象空间

?“美”——给课程带来高效能

四、四大特点，凸现情境课程优势

形真

情切

意远

理寓其中

五、借鉴心理学，揭示基本原理

情感驱动儿童主动投入认知活动

暗示导引儿童的心理及行为

儿童由“被动角色”转换为“主动角色”

满足儿童心理需求会产生一种“力”

六、脑科学最新成果给予理论支撑

儿童的脑需要一个丰富的、可以活动其中的环境

儿童的脑需要不断提高神经元联结的频率

儿童的脑优先接受情绪信号,情绪记忆难以淡忘

第八章  情境课程内容的四大领域

一、核心领域：教学内容与儿童活动结合的“学科情境课程”

学科课程与生活链接

儿童系列活动, 推进教学过程

角色效应, 产生主动投入教学过程的“力”

二、综合领域：儿童多渠道获益的“主题性大单元情境课程”

结合社会大背景和时令, 确定大单元主题

各科融入, 大单元教育打破学科隔膜

儿童自主, 在大单元教育中综合锻炼

三、衔接领域：让儿童顺利逾越的

“过渡性情境课程”

原则：室内短课与室外观察相结合

四、源泉领域：让儿童走进周围世界的“野外情境课程”

求近, 求美, 求宽, 优选场景

观察、思维、实践, 综合进行

认知、情感、意志, 协同发展

第九章  情境课程的操作

一、五大操作要义

以“美”为境界

以“思”为核心

以“情”为纽带

以“儿童活动”为途径

以“周围世界”为源泉

二、五大原则

主动性原则

美感性原则

创造性原则

教育性原则

实践性原则

第十章  情境课程在拓展中再上新台阶

一、“情境综合实践课”的先行者

二、开“专题性文化课程”的先河

三、增强量化研究，教师科研的一大进步

关于识字的调查分析与教学改进

关于情境作文与去情境作文的个案比照

基于实证的比较研究的心率测试

四、情境教育走进盲校的突破

五、情境阅读，促进幼儿早期发展初见成效

创设与阅读文本相匹配的生动情境

营造幼儿情境阅读的良好环境

揭示幼儿情境阅读的基本特点

搭建幼儿情境阅读的认识阶梯

六、跨班互动情境，促进幼儿广泛交往的尝试

同年段平行互动情境的创设

大、中、小垂直互动情境的创设

社区家庭互动情境的开拓

七、情境课程开发，师生获双赢

结语  为了儿童，在漫漫求索中创新

一、向往大海的奔腾，彼岸却清晰

二、爱儿童所爱，满怀激情和想象

三、心存高远之志，在艰辛漫长的求索中创新

四、为儿童研究儿童，引我发现规律

附  李吉林情境教育成果一览表

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