大夏书系·课堂参与：沉默与喧哗

作者: 凯瑟琳·舒尔茨著 , 丁道勇译

出版社: 华东师范大学出版社

出版时间: 2019-06

版次: 1

ISBN: 9787567582248

定价: 58.00

装帧: 平装

开本: 16开

纸张: 胶版纸

页数: 224页

分类: 教材教辅考试>教辅>其他教辅>其他

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长期以来，教师对于课堂上的“沉默”有着狭隘的理解，那些面向全班大声说话的学生被认为是参与者；而那些保持沉默的学生，则不会被认为是参与者。作者在书中探讨了理解沉默的若干视角，总结了沉默的各种形式和功能，认为教师应该正确对待课堂上沉默的学生，学会解读、观察学生的沉默，把他们的沉默视为一种线索，去了解如何给学生参与提供更多可能。舒尔茨（Katherine Schultz），宾夕法尼亚大学博士（1991年），2016年至今任美国科罗拉多大学博尔德分校（University of Colorado Boulder）教育学院院长。此前，她曾出任位于加州奥克兰的米尔斯学院（Mills College）教育学院院长（2010-2016年）、宾夕法尼亚大学（University of Pennsylvania）教师教育方向主任（1997-2010年）。她目前的学术工作，主要是研究、开发和传播那些能够为贫困地区的新、老教师提供支持的各类实践。舒尔茨的新简况，可见于：https://www.colorado.edu/education/kathy-schultz

译者简介

丁道勇，香港中文大学博士（2009年），此后开始在北京师范大学教育学部教育基本理论研究院工作。他的学术和教学工作，主要在教育哲学领域。他近年来出版的有关儿童参与的作品包括：《中国儿童参与状况报告》（编）、《以儿童为中心的学习环境的设计与实施：室外课堂》（译）以及《警惕“做中学”：杜威参与理论辩正》、《儿童不是中心：对杜威教学思想的再认识》、《儿童的日常参与》等文。丁道勇的新简况，可见于：http://fe.bnu.edu.cn/ti-1-173.htm 译者序少说与多说 001

前言走上前台的沉默 005

第一章课堂中的参与和沉默 001

一、扩展课堂沉默的观念 008

二、把沉默作为一种参与 015

三、理解课堂沉默的若干视角 018

四、把关于沉默的若干社会文化理论应用于课堂环境 025

五、本书的组织 032

第二章沉默的各种形式和功能 035

一、沉默作为抵抗 040

二、沉默作为权力 044

三、沉默作为保护 053

四、沉默作为对创伤的回应 059

五、沉默作为创造性和学习的时间及空间 065

六、结论：扩展我们的概念框架 070

第三章课堂中的沉默和发言 075

一、教和学之中的沉默 080

二、沉默与课堂常规 097

三、结论：把沉默和学习联系起来 108

第四章学生的沉默与课程参与 111

一、多元文化课程在应对学生沉默上的局限性 116

二、课堂环境与课程干预 121

三、把课程与学生生活联系起来 125

四、使用多模块课程应对学生沉默 129

五、结论：向所有学生开放课程 141

第五章来自学生沉默的启示 147

一、课堂中学生沉默的意义 153

二、沉默、参与及民主实践 155

三、以研究的立场来研究沉默 159

四、理解学生沉默的工具 163

五、借助课程革新来反思参与 173

六、对学生沉默作出反应 178

七、在学习如何教的过程中研究沉默 185

八、重新思考参与 186

附录作者现场记录的实录片段 189

致谢 193

参考文献 197
内容简介:
长期以来，教师对于课堂上的“沉默”有着狭隘的理解，那些面向全班大声说话的学生被认为是参与者；而那些保持沉默的学生，则不会被认为是参与者。作者在书中探讨了理解沉默的若干视角，总结了沉默的各种形式和功能，认为教师应该正确对待课堂上沉默的学生，学会解读、观察学生的沉默，把他们的沉默视为一种线索，去了解如何给学生参与提供更多可能。
作者简介:
舒尔茨（Katherine Schultz），宾夕法尼亚大学博士（1991年），2016年至今任美国科罗拉多大学博尔德分校（University of Colorado Boulder）教育学院院长。此前，她曾出任位于加州奥克兰的米尔斯学院（Mills College）教育学院院长（2010-2016年）、宾夕法尼亚大学（University of Pennsylvania）教师教育方向主任（1997-2010年）。她目前的学术工作，主要是研究、开发和传播那些能够为贫困地区的新、老教师提供支持的各类实践。舒尔茨的新简况，可见于：https://www.colorado.edu/education/kathy-schultz

译者简介

丁道勇，香港中文大学博士（2009年），此后开始在北京师范大学教育学部教育基本理论研究院工作。他的学术和教学工作，主要在教育哲学领域。他近年来出版的有关儿童参与的作品包括：《中国儿童参与状况报告》（编）、《以儿童为中心的学习环境的设计与实施：室外课堂》（译）以及《警惕“做中学”：杜威参与理论辩正》、《儿童不是中心：对杜威教学思想的再认识》、《儿童的日常参与》等文。丁道勇的新简况，可见于：http://fe.bnu.edu.cn/ti-1-173.htm
目录:
译者序少说与多说 001

前言走上前台的沉默 005

第一章课堂中的参与和沉默 001

一、扩展课堂沉默的观念 008

二、把沉默作为一种参与 015

三、理解课堂沉默的若干视角 018

四、把关于沉默的若干社会文化理论应用于课堂环境 025

五、本书的组织 032

第二章沉默的各种形式和功能 035

一、沉默作为抵抗 040

二、沉默作为权力 044

三、沉默作为保护 053

四、沉默作为对创伤的回应 059

五、沉默作为创造性和学习的时间及空间 065

六、结论：扩展我们的概念框架 070

第三章课堂中的沉默和发言 075

一、教和学之中的沉默 080

二、沉默与课堂常规 097

三、结论：把沉默和学习联系起来 108

第四章学生的沉默与课程参与 111

一、多元文化课程在应对学生沉默上的局限性 116

二、课堂环境与课程干预 121

三、把课程与学生生活联系起来 125

四、使用多模块课程应对学生沉默 129

五、结论：向所有学生开放课程 141

第五章来自学生沉默的启示 147

一、课堂中学生沉默的意义 153

二、沉默、参与及民主实践 155

三、以研究的立场来研究沉默 159

四、理解学生沉默的工具 163

五、借助课程革新来反思参与 173

六、对学生沉默作出反应 178

七、在学习如何教的过程中研究沉默 185

八、重新思考参与 186

附录作者现场记录的实录片段 189

致谢 193

参考文献 197