教育实话
出版时间:
2003-03
版次:
1
ISBN:
9787561734919
定价:
19.80
装帧:
平装
开本:
其他
纸张:
胶版纸
页数:
330页
字数:
238千字
89人买过
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这本小册子算不上什么“教育研究成果”，登不上大雅之堂。因为“教育研究”自有不少讲究，有公认的研究规范和检验成果的学术标准。
说是“教育实话”，也只是凭心而论，不表示它们对中小学教育的切实需要、现实条件以及教师的意愿已经作出了如实的反映。此外，还须交代的是，行文中间或存在“好话坏说，坏话好说，的情形，那只是一种写作的趣味而已。
本书为陈桂生教授的教育随感录。作者从当代教育理论的视野拓展开去，审视我国教育中存在的实际问题，特别是针对当前出现的教育炒作现象和教育舆论中的虚文、套话、加以辨析，实话实说。行文举重若轻，亦庄亦谐，耐人寻味。 陈桂生，江苏高邮人，华东师范大学教育学系教授，著有《教育原理》、《学校教育原理》、《教育学的建构》、《“教育学视界”辨析》、《师道实话》、《学校管理实话》、《到中小学去研究教育》等。 序 “教育实话”实说
课堂动向观察
1 为课堂转向喝彩——拟中学生座谈纪要
2 也谈“教学常规”
3 漫话“教师唠叨”
4 漫话“满堂问”
5 漫话“公开课”
6 漫话“教师听课”
7 从“死记硬背”谈起
8 从“复习”谈起
9 从“儿童背诵唐诗”谈起
10 从“罚抄作业”谈起
11 再从“罚抄作业”谈起
12 从“学生的口头禅”谈起
13 “教师主导、学生主体公式”平议
14 漫话“帮助学生找到作文的感觉”
15 漫话往日与如今的“教学法”
16 也谈“备课”
课程改革观察
1 漫话“课程论概念系统”
2 何谓“基础教育”
3 漫话“三级课程”
4 漫话“三级课程”及课程开发与管理
5 何谓“校本课程”
6 “学校课程”的建构
7 漫话“综合课程”
8 漫话“综合实践课”
9 “研究型课程”引论
10 漫话“教科书”
11 “课程目标”问对
12 “教育的人文精神”问对
13 徐特立关于课程改革的见解
14 建议研究“学生经验的课程”
早期教育观察
若干教育价值判断平议
跋
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内容简介:
这本小册子算不上什么“教育研究成果”，登不上大雅之堂。因为“教育研究”自有不少讲究，有公认的研究规范和检验成果的学术标准。
说是“教育实话”，也只是凭心而论，不表示它们对中小学教育的切实需要、现实条件以及教师的意愿已经作出了如实的反映。此外，还须交代的是，行文中间或存在“好话坏说，坏话好说，的情形，那只是一种写作的趣味而已。
本书为陈桂生教授的教育随感录。作者从当代教育理论的视野拓展开去，审视我国教育中存在的实际问题，特别是针对当前出现的教育炒作现象和教育舆论中的虚文、套话、加以辨析，实话实说。行文举重若轻，亦庄亦谐，耐人寻味。
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作者简介:
陈桂生，江苏高邮人，华东师范大学教育学系教授，著有《教育原理》、《学校教育原理》、《教育学的建构》、《“教育学视界”辨析》、《师道实话》、《学校管理实话》、《到中小学去研究教育》等。
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目录:
序 “教育实话”实说
课堂动向观察
1 为课堂转向喝彩——拟中学生座谈纪要
2 也谈“教学常规”
3 漫话“教师唠叨”
4 漫话“满堂问”
5 漫话“公开课”
6 漫话“教师听课”
7 从“死记硬背”谈起
8 从“复习”谈起
9 从“儿童背诵唐诗”谈起
10 从“罚抄作业”谈起
11 再从“罚抄作业”谈起
12 从“学生的口头禅”谈起
13 “教师主导、学生主体公式”平议
14 漫话“帮助学生找到作文的感觉”
15 漫话往日与如今的“教学法”
16 也谈“备课”
课程改革观察
1 漫话“课程论概念系统”
2 何谓“基础教育”
3 漫话“三级课程”
4 漫话“三级课程”及课程开发与管理
5 何谓“校本课程”
6 “学校课程”的建构
7 漫话“综合课程”
8 漫话“综合实践课”
9 “研究型课程”引论
10 漫话“教科书”
11 “课程目标”问对
12 “教育的人文精神”问对
13 徐特立关于课程改革的见解
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