上课——构建和谐的学习共同体

作者: 赵才欣丛书主编

出版社: 江苏科学技术出版社

出版时间: 2015-04

版次: 1

ISBN: 9787553741680

定价: 22.00

装帧: 平装

开本: 16开

纸张: 轻型纸

分类: 教材教辅考试>教辅>其他教辅>其他

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本书立足于新课程背景下，教师角色转变与学生学习方式的转变，将课堂转型作为当前上课的重要落脚点。学校教育的教学目标、教学手段、教学流程乃至教学理念都发生了根本性的转变。“先学后教”、“以学定教”，上课不仅要充分尊重了学生学习的主体地位，更要启发生成性思维，引导学生在课堂中的反思。曹宴平上海市特级教师，闸北区中兴路小学副校长。上海市劳动模范，学校艺术教育先进个人，上海市音乐学科中心组成员，上海市音乐学科育人价值研究项目核心组成员，上海市小学音乐教材审查组专家。多次在全国教学评比中获奖，多次在全市范围进行专题讲座，指导的青年教师和学校打击乐团多次获全国、全市比赛一等奖。出版《打击乐配器》一书，在《中国音乐教育》《上海教学研究》《新教育探索》《上海音乐课程标准解读》《教育探索》等刊物上发表文章二十余篇。第一部分如何进行备课的基础分析？

1-1 与《课程标准》“对表”

1-2 研究课程标准的教学建议

1-3 对照标准分析教材特点

1-4 分析教材单元的教育价值

1-5 分析单元内容的知识结构

1-6 明确核心概念或重点知识

1-7 针对学生的教材难点分析

1-8 对学生的整体分析与把握

1-9 学生群体内差异度与影响因素

1-10 掌握少数“学困生”情况

1-11 分析学生学习能力的群体特点

1-12 确定可以采取的教学模式

第二部分如何进行有效的教学设计？

2-1 制定学科教学计划

2-2 明确学科与单元教学目标

2-3 知识与技能目标的表述方法

2-4 过程与方法目标的表述方法

2-5 情感、态度与价值观目标的表述方法

2-6 用好教材的基本思路

2-7 如何根据学情调整教材

2-8 补充的内容应贴近学生生活

2-9 如何把教材转化为课堂学习内容

2-10 教学流程设计的基本方法环节

2-11 教与学的方法及其选择

2-12 教学情境创设的若干思路

2-13 教学导入设计的方法与原则

2-14 课堂提问的层次设计方略

2-15 教学媒体选择的基本要求

2-16 学生各类作业的规范设计

2-17 教学板书的设计方略

2-18 “低结构”教学设计的尝试

第三部分如何配合教学进行相关资源开发？

3-1 变教案为育人的学习资源

3-2 “导学案”的内涵与外延

3-3 “导学案”的基本设计要求

3-4 “学习准备期”的教学计划设计

3-5 “学习准备期”的单元教学设计

3-6 教学设计转化为教学课件的总体设计

3-7 教学课件中的文字录入技术与要求

3-8 教学课件中的图像插入技术与要求

3-9 教学课件中的音频插入技术与要求

3-10 教学课件中的视频插入技术与要求

3-11 教具的设计思路与技术

3-12 学具的设计指导与要求

3-13 社会教学资源的开发利用

第四部分如何整体完善备课的成果？

4-1 教学反思与“课后备课”行为

4-2 备课质量评价指标

4-3 如何评价备课质量

4-4 备课质量评价结果

4-5 教学反思的基本类型

4-6 教学反思的主要内容

4-7 教学反思的途径策略

4-8 教学反思的价值考察

4-9 完善教案的“后备课”行为要求

4-10 完善备课的“场备课”行为要求

4-11 完善备课的“数字化备课”行为要求

4-12 课例积累与教师的自我发展

后记
内容简介:
本书立足于新课程背景下，教师角色转变与学生学习方式的转变，将课堂转型作为当前上课的重要落脚点。学校教育的教学目标、教学手段、教学流程乃至教学理念都发生了根本性的转变。“先学后教”、“以学定教”，上课不仅要充分尊重了学生学习的主体地位，更要启发生成性思维，引导学生在课堂中的反思。
作者简介:
曹宴平上海市特级教师，闸北区中兴路小学副校长。上海市劳动模范，学校艺术教育先进个人，上海市音乐学科中心组成员，上海市音乐学科育人价值研究项目核心组成员，上海市小学音乐教材审查组专家。多次在全国教学评比中获奖，多次在全市范围进行专题讲座，指导的青年教师和学校打击乐团多次获全国、全市比赛一等奖。出版《打击乐配器》一书，在《中国音乐教育》《上海教学研究》《新教育探索》《上海音乐课程标准解读》《教育探索》等刊物上发表文章二十余篇。
目录:
第一部分如何进行备课的基础分析？

1-1 与《课程标准》“对表”

1-2 研究课程标准的教学建议

1-3 对照标准分析教材特点

1-4 分析教材单元的教育价值

1-5 分析单元内容的知识结构

1-6 明确核心概念或重点知识

1-7 针对学生的教材难点分析

1-8 对学生的整体分析与把握

1-9 学生群体内差异度与影响因素

1-10 掌握少数“学困生”情况

1-11 分析学生学习能力的群体特点

1-12 确定可以采取的教学模式

第二部分如何进行有效的教学设计？

2-1 制定学科教学计划

2-2 明确学科与单元教学目标

2-3 知识与技能目标的表述方法

2-4 过程与方法目标的表述方法

2-5 情感、态度与价值观目标的表述方法

2-6 用好教材的基本思路

2-7 如何根据学情调整教材

2-8 补充的内容应贴近学生生活

2-9 如何把教材转化为课堂学习内容

2-10 教学流程设计的基本方法环节

2-11 教与学的方法及其选择

2-12 教学情境创设的若干思路

2-13 教学导入设计的方法与原则

2-14 课堂提问的层次设计方略

2-15 教学媒体选择的基本要求

2-16 学生各类作业的规范设计

2-17 教学板书的设计方略

2-18 “低结构”教学设计的尝试

第三部分如何配合教学进行相关资源开发？

3-1 变教案为育人的学习资源

3-2 “导学案”的内涵与外延

3-3 “导学案”的基本设计要求

3-4 “学习准备期”的教学计划设计

3-5 “学习准备期”的单元教学设计

3-6 教学设计转化为教学课件的总体设计

3-7 教学课件中的文字录入技术与要求

3-8 教学课件中的图像插入技术与要求

3-9 教学课件中的音频插入技术与要求

3-10 教学课件中的视频插入技术与要求

3-11 教具的设计思路与技术

3-12 学具的设计指导与要求

3-13 社会教学资源的开发利用

第四部分如何整体完善备课的成果？

4-1 教学反思与“课后备课”行为

4-2 备课质量评价指标

4-3 如何评价备课质量

4-4 备课质量评价结果

4-5 教学反思的基本类型

4-6 教学反思的主要内容

4-7 教学反思的途径策略

4-8 教学反思的价值考察

4-9 完善教案的“后备课”行为要求

4-10 完善备课的“场备课”行为要求

4-11 完善备课的“数字化备课”行为要求

4-12 课例积累与教师的自我发展

后记

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