人的全面发展理论与现时代
出版时间:
2012-08
版次:
1
ISBN:
9787561796214
定价:
29.80
装帧:
平装
开本:
16开
纸张:
胶版纸
页数:
254页
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陈桂生教授早年专攻马克思主义教育理论，曾任中国教育学会马克思主义教育思想研究会副理事长。《人的全面发展理论与现时代》是陈桂生教授的第一本教育学专著。《人的全面发展理论与现时代》中对马克思主义关于的全面发展理论及其在当代教育实践中的运用进行了阐述，并由此对现代社会中普通教育、综合技术教育与职业教育关系的重新整合进行了深入的思考。 Ⅰ人的全面发展理论的形成
1人的全面发展从天才预测到理论建构
一从文艺复兴到启蒙运动时期个性解放的探求
二空想社会主义关于人的全面发展前景的预测
三马克思恩格斯奠定人的全面发展的理论基础
2人的全面发展理论的基本概念
一人的片面发展与全面发展
二人的全面发展与自由发展
三普遍的个人全面发展与有个性的个人全面发展
后记
3人的全面发展理论形成过程（上）
一《1844年经济学哲学手稿》确立的考察人的发展问题的理论前提
二《关于费尔巴哈的提纲》确立的考察人的本质问题的理论前提
三在爱北斐特的演说中首次表述了“人的全面发展”的价值观念
4人的全面发展理论形成过程（中）
一《德意志意识形态》标志着马克思主义人的全面发展理论的形成
二《哲学的贫困》中有关人的全面发展的见解
三人的全面发展列入共产主义运动的纲领
5人的全面发展理论形成过程（下）
一《经济学手稿（1857—1858年）》对于人的全面发展问题的进一步考察
二《经济学手稿（1861—1863年）》对于人的全面发展问题的进一步考察
三《剩余价值论》对于人的全面发展问题的进一步考察
四《资本论》有关人的片面发展与全面发展的考察是这一理论较为成熟的标志
Ⅱ普遍的个人全面发展的基本理论
1人的片面发展的社会根源与全面发展的可能性（上）
一“人的全面发展”的含义
二劳动过程的社会结合（分工层面）与技术结合和人的片面发展
三机器生产与个人全面发展的可能
四生产关系与个人发展
五劳动过程社会结合（协作层面）与个人道德的发展
六实事求是地研究入的全面发展理论
2人的片面发展的社会根源与全面发展的可能性（下）
一人的全面发展与“旧的分工制度”的消灭
二现代资本主义生产与“旧的分工制度”
三以劳动过程人手考察人的发展不同于把^单纯视为“劳动者”
四人的全面发展理论的现实意义
3人的全面发展与社会生产力的发展
一劳动过程社会结合中的分工与个人片面发展
二劳动过程技术结合中从手工劳动到机器生产的变化与个人片面发展
三机器生产与个人全面发展的可能性
四社会化生产与个人全面发展的可能性
五德性是“个人全面发展”题中之义么
4人的全面发展与社会经济、政治制度的变革
一普遍的个人片面发展的社会根源
二实现普遍的个人全面发展的历史前提
三关于人的全面发展的两种天才预测的区别
5精神生产劳动中的个人发展的可能性与限制
一精神劳动的分工对个人发展的影响
二精神劳动协作对个人发展的影响
三社会生产关系在社会精神生产与个人发展中的作用
6列宁关于“人的全面发展”问题的见解
一从苏维埃俄国的历史特点出发
二审慎地看待实现人的全面发展的前景
Ⅲ作为缓解人的片面发展与实现人的全面发展前景基本途径的教育与生产劳动相结合
1教育与生产劳动相结合理论形成的过程
一18世纪启蒙思想家与古典政治经济学家关于教育与生产劳动结合的设想
二19世纪初空想社会主义者关于教育与生产劳动结合的尝试
三马克思、恩格斯奠定教育与生产劳动结合的理论基础
2“教育与生产劳动结合”的基本问题（上）
一教育和生产劳动结合两个方面
二普遍义务劳动与普遍义务教育的结合
三教育与生产劳动结合的社会意义
四实现教育与生产劳动结合的历史前提
3“教育与生产劳动结合”的基本问题（下）
一生产劳动的技术性质与类型的区别
二生产劳动社会}生质的区别、教育社会性质的区别
4作为生产劳动结合对象的教育
一《临时中央委员会就若干问题给代表的指示》文本的性质
二体育
三所谓“智育”
四综合技术教育
五《指示》中未提及“德育”的缘由
5苏维埃俄国历史条件下谋求教育与生产劳动结合的尝试
一列宁所处时代同马克思所处时代的区别
二未成年人劳动保护举措
三普遍义务劳动与普遍义务教育的实施
四综合技术教育的见解
五把科学管理列入课程
六历史经验与教训
6我国实施教育与生产劳动结合的历史经验
一我国实施教育与生产劳动结合的历史过程
二我国实施教育与生产劳动结合的历史过程续
三我国“教育与生产劳动结合”的实际含义
Ⅳ人的全面发展理论在现时代的新机遇与新问题
1现代社会生产中个人全面发展的新机遇与新问题
一现代机器生产对个人发展的影响
二在不同技术基础的机器生产中个人发展的机遇不同
三现代劳动分工对个人发展的影响
四现代企业管理中个人发展的机遇与问题
五现代机器的资本主义运用作为个人发展的限制
2劳作价值观念的变化在教育变革中的影响。一近代以来劳作价值观念的变化
二19世纪与20世纪之交劳作成为现代“新教育”的突破口
3现代科学技术革命中精神生产领域中个人全面发展的新机遇与新问题
一精神生产劳动与个人片面发展的新问题
二精神生产劳动与个人全面发展的新机遇
三在现代科学技术革命条件下缓和个人片面发展的选择
4现代社会中教育和生产劳动结合的新机遇与新尝试
一现代社会中教育与生产劳动结合的新需求与新机遇
二现代社会中教育与生产劳动结合的新问题
三现代教育与生产劳动结合的新尝试
四电脑在教育上的意义
五现代生产劳动与教育结合的新尝试
六现实社会中实行教育与生产劳动结合的限度
5现代社会中普通教育、综合技术教育与职业教育关系的重新整合
一“综合技术教育”的含义
二普通教育、综合技术教育、职业技术教育的一般关系，综合技术教育在现代教育改革中的意义
三综合技术教育理论与中国实际
余论教育理论中两种“人的全面发展"学说混淆的辨正
一、两种“人的全面发展”学说的区别
二、两种“人的全面发展”学说混淆的由来
三、两种“人的全面发展”学说混淆现象辨正中遇到的问题
附录
20世纪80年代关于“人的全面发展”问题的论争平议
20世纪80年代关于“教育与生产劳动相结合”问题的论争平议
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内容简介:
陈桂生教授早年专攻马克思主义教育理论，曾任中国教育学会马克思主义教育思想研究会副理事长。《人的全面发展理论与现时代》是陈桂生教授的第一本教育学专著。《人的全面发展理论与现时代》中对马克思主义关于的全面发展理论及其在当代教育实践中的运用进行了阐述，并由此对现代社会中普通教育、综合技术教育与职业教育关系的重新整合进行了深入的思考。
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目录:
Ⅰ人的全面发展理论的形成
1人的全面发展从天才预测到理论建构
一从文艺复兴到启蒙运动时期个性解放的探求
二空想社会主义关于人的全面发展前景的预测
三马克思恩格斯奠定人的全面发展的理论基础
2人的全面发展理论的基本概念
一人的片面发展与全面发展
二人的全面发展与自由发展
三普遍的个人全面发展与有个性的个人全面发展
后记
3人的全面发展理论形成过程（上）
一《1844年经济学哲学手稿》确立的考察人的发展问题的理论前提
二《关于费尔巴哈的提纲》确立的考察人的本质问题的理论前提
三在爱北斐特的演说中首次表述了“人的全面发展”的价值观念
4人的全面发展理论形成过程（中）
一《德意志意识形态》标志着马克思主义人的全面发展理论的形成
二《哲学的贫困》中有关人的全面发展的见解
三人的全面发展列入共产主义运动的纲领
5人的全面发展理论形成过程（下）
一《经济学手稿（1857—1858年）》对于人的全面发展问题的进一步考察
二《经济学手稿（1861—1863年）》对于人的全面发展问题的进一步考察
三《剩余价值论》对于人的全面发展问题的进一步考察
四《资本论》有关人的片面发展与全面发展的考察是这一理论较为成熟的标志
Ⅱ普遍的个人全面发展的基本理论
1人的片面发展的社会根源与全面发展的可能性（上）
一“人的全面发展”的含义
二劳动过程的社会结合（分工层面）与技术结合和人的片面发展
三机器生产与个人全面发展的可能
四生产关系与个人发展
五劳动过程社会结合（协作层面）与个人道德的发展
六实事求是地研究入的全面发展理论
2人的片面发展的社会根源与全面发展的可能性（下）
一人的全面发展与“旧的分工制度”的消灭
二现代资本主义生产与“旧的分工制度”
三以劳动过程人手考察人的发展不同于把^单纯视为“劳动者”
四人的全面发展理论的现实意义
3人的全面发展与社会生产力的发展
一劳动过程社会结合中的分工与个人片面发展
二劳动过程技术结合中从手工劳动到机器生产的变化与个人片面发展
三机器生产与个人全面发展的可能性
四社会化生产与个人全面发展的可能性
五德性是“个人全面发展”题中之义么
4人的全面发展与社会经济、政治制度的变革
一普遍的个人片面发展的社会根源
二实现普遍的个人全面发展的历史前提
三关于人的全面发展的两种天才预测的区别
5精神生产劳动中的个人发展的可能性与限制
一精神劳动的分工对个人发展的影响
二精神劳动协作对个人发展的影响
三社会生产关系在社会精神生产与个人发展中的作用
6列宁关于“人的全面发展”问题的见解
一从苏维埃俄国的历史特点出发
二审慎地看待实现人的全面发展的前景
Ⅲ作为缓解人的片面发展与实现人的全面发展前景基本途径的教育与生产劳动相结合
1教育与生产劳动相结合理论形成的过程
一18世纪启蒙思想家与古典政治经济学家关于教育与生产劳动结合的设想
二19世纪初空想社会主义者关于教育与生产劳动结合的尝试
三马克思、恩格斯奠定教育与生产劳动结合的理论基础
2“教育与生产劳动结合”的基本问题（上）
一教育和生产劳动结合两个方面
二普遍义务劳动与普遍义务教育的结合
三教育与生产劳动结合的社会意义
四实现教育与生产劳动结合的历史前提
3“教育与生产劳动结合”的基本问题（下）
一生产劳动的技术性质与类型的区别
二生产劳动社会}生质的区别、教育社会性质的区别
4作为生产劳动结合对象的教育
一《临时中央委员会就若干问题给代表的指示》文本的性质
二体育
三所谓“智育”
四综合技术教育
五《指示》中未提及“德育”的缘由
5苏维埃俄国历史条件下谋求教育与生产劳动结合的尝试
一列宁所处时代同马克思所处时代的区别
二未成年人劳动保护举措
三普遍义务劳动与普遍义务教育的实施
四综合技术教育的见解
五把科学管理列入课程
六历史经验与教训
6我国实施教育与生产劳动结合的历史经验
一我国实施教育与生产劳动结合的历史过程
二我国实施教育与生产劳动结合的历史过程续
三我国“教育与生产劳动结合”的实际含义
Ⅳ人的全面发展理论在现时代的新机遇与新问题
1现代社会生产中个人全面发展的新机遇与新问题
一现代机器生产对个人发展的影响
二在不同技术基础的机器生产中个人发展的机遇不同
三现代劳动分工对个人发展的影响
四现代企业管理中个人发展的机遇与问题
五现代机器的资本主义运用作为个人发展的限制
2劳作价值观念的变化在教育变革中的影响。一近代以来劳作价值观念的变化
二19世纪与20世纪之交劳作成为现代“新教育”的突破口
3现代科学技术革命中精神生产领域中个人全面发展的新机遇与新问题
一精神生产劳动与个人片面发展的新问题
二精神生产劳动与个人全面发展的新机遇
三在现代科学技术革命条件下缓和个人片面发展的选择
4现代社会中教育和生产劳动结合的新机遇与新尝试
一现代社会中教育与生产劳动结合的新需求与新机遇
二现代社会中教育与生产劳动结合的新问题
三现代教育与生产劳动结合的新尝试
四电脑在教育上的意义
五现代生产劳动与教育结合的新尝试
六现实社会中实行教育与生产劳动结合的限度
5现代社会中普通教育、综合技术教育与职业教育关系的重新整合
一“综合技术教育”的含义
二普通教育、综合技术教育、职业技术教育的一般关系，综合技术教育在现代教育改革中的意义
三综合技术教育理论与中国实际
余论教育理论中两种“人的全面发展"学说混淆的辨正
一、两种“人的全面发展”学说的区别
二、两种“人的全面发展”学说混淆的由来
三、两种“人的全面发展”学说混淆现象辨正中遇到的问题
附录
20世纪80年代关于“人的全面发展”问题的论争平议
20世纪80年代关于“教育与生产劳动相结合”问题的论争平议
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