核心素养导向的课堂教学

作者: 余文森作者

出版社: 上海教育出版社

出版时间: 2017-07

版次: 1

ISBN: 9787544476690

定价: 49.80

装帧: 平装

开本: 其他

页数: 276页

字数: 240千字

正文语种: 简体中文

分类: 教育

2357人买过

当今时代，科技进步日新月异，知识经济迅猛发展，全球化、信息化步伐明显加快，这些变化对人的素养提出了更新、更高的要求。中国学生发展核心素养的提出，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，有力地回应了新时代的呼唤，也为深化课程改革和教学改革提供了方向。本书从理论、观念、操作三个层面对核心素养导向的课堂教学进行了系统阐述，包括核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心素养导向的教学基本策略三大主题，旨在帮助教师提升专业素养和教学能力，树立立德树人的教学意识和教学观念，培养新时代需

余文森，教育学博士，现为福建师范大学教授、博士生导师、教师教育学院院长、基础教育课程研究中心主任。兼任基础教育课程改革专家组核心成员、基础教育课程教材专家工作委员会委员、中小学教材审定委员、高等学校教育学类专业指导委员会委员、福建省中小学名师培养专家工作委员会主任委员等社会职务，荣获百千万人才工程重量人选、人才支持计划人选者、教师、福建省百千万工程领才、福建省首批人才、福建省五一劳动奖章获得者等称号，享受院特殊津贴。在教育研究等知名学术刊物上发表200多篇，出版专著和教材20多部，曾获基础教育重量成果奖等多项和省级成果奖。

前言基础教育改革正迈入核心素养的新时代

篇核心素养的意义

章素养与核心素养

节素养

第二节核心素养

第三节学科核心素养

第四节核心素养与三维目标的关系

第二章学科核心素养的形成机制

节学科核心素养形成的主载体——学科知识

第二节学科核心素养形成的主路径——学科活动

第三节学科核心素养形成的主条件——学科教师

第四节学科核心素养形成的主保障——学科评

第二篇核心素养导向的观重建

第三章基于立德树人的

节人是的对象和目的

第二节知识的育人价值与精神意义

第三节学科是立德树人的主要途径

第四章基于课程意识和学科本质的

节课程意识

第二节狭义与广义

第三节教材的意义与作用

第四节基于学科本质的

第五章基于学的

节重建关系

第二节先学后教

第三节完整的学

第四节原生态的学

第三篇核心素养导向的基本策略

第六章整体化策略

节整体化的意蕴

第二节整体化的具体策略

第七章情境化策略

节情境化的意蕴

第二节情境化的具体策略

第八章深度化策略

节深度化的意蕴

第二节深度化的具体策略

第九章活动化策略

节活动化的意蕴

第二节活动化的具体策略

第十章自主化策略

节自主化的意蕴

第二节自主化的具体策略

第十一章意义化策略

节意义化的意蕴

第二节意义化的具体策略

参文献

后记
内容简介:
当今时代，科技进步日新月异，知识经济迅猛发展，全球化、信息化步伐明显加快，这些变化对人的素养提出了更新、更高的要求。中国学生发展核心素养的提出，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，有力地回应了新时代的呼唤，也为深化课程改革和教学改革提供了方向。本书从理论、观念、操作三个层面对核心素养导向的课堂教学进行了系统阐述，包括核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心素养导向的教学基本策略三大主题，旨在帮助教师提升专业素养和教学能力，树立立德树人的教学意识和教学观念，培养新时代需
作者简介:

余文森，教育学博士，现为福建师范大学教授、博士生导师、教师教育学院院长、基础教育课程研究中心主任。兼任基础教育课程改革专家组核心成员、基础教育课程教材专家工作委员会委员、中小学教材审定委员、高等学校教育学类专业指导委员会委员、福建省中小学名师培养专家工作委员会主任委员等社会职务，荣获百千万人才工程重量人选、人才支持计划人选者、教师、福建省百千万工程领才、福建省首批人才、福建省五一劳动奖章获得者等称号，享受院特殊津贴。在教育研究等知名学术刊物上发表200多篇，出版专著和教材20多部，曾获基础教育重量成果奖等多项和省级成果奖。
目录:

前言基础教育改革正迈入核心素养的新时代

篇核心素养的意义

章素养与核心素养

节素养

第二节核心素养

第三节学科核心素养

第四节核心素养与三维目标的关系

第二章学科核心素养的形成机制

节学科核心素养形成的主载体——学科知识

第二节学科核心素养形成的主路径——学科活动

第三节学科核心素养形成的主条件——学科教师

第四节学科核心素养形成的主保障——学科评

第二篇核心素养导向的观重建

第三章基于立德树人的

节人是的对象和目的

第二节知识的育人价值与精神意义

第三节学科是立德树人的主要途径

第四章基于课程意识和学科本质的

节课程意识

第二节狭义与广义

第三节教材的意义与作用

第四节基于学科本质的

第五章基于学的

节重建关系

第二节先学后教

第三节完整的学

第四节原生态的学

第三篇核心素养导向的基本策略

第六章整体化策略

节整体化的意蕴

第二节整体化的具体策略

第七章情境化策略

节情境化的意蕴

第二节情境化的具体策略

第八章深度化策略

节深度化的意蕴

第二节深度化的具体策略

第九章活动化策略

节活动化的意蕴

第二节活动化的具体策略

第十章自主化策略

节自主化的意蕴

第二节自主化的具体策略

第十一章意义化策略

节意义化的意蕴

第二节意义化的具体策略

参文献

后记