让幼儿有意义地学习数学

作者: 王晓芬著

出版社: 福建教育出版社

出版时间: 2015-07

版次: 1

ISBN: 9787533469009

定价: 26.00

装帧: 平装

开本: 16开

纸张: 胶版纸

页数: 172页

字数: 174千字

正文语种: 简体中文

丛书: 福建省中小学名师工程丛书

分类: 教育

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　　《让幼儿有意义地学习数学》基于作者王晓芬长期的幼儿园数学教育理论钻研与实践探索编写而成。
　　全书共三章，系统地介绍了“让幼儿有意义地学习数学”教学主张的理论探索、“让幼儿有意义地学习数学”教学主张的体系构建和“让幼儿有意义地学习数学”教学主张的实践研究，突出理论性、系统性、应用性的特点。书中的每一个案例都来自作者及课题组教师的实践，理念正确，内容充实，实用性强。　　王晓芬，福建省三明市梅列区实验幼儿园副园长，高级教师职称；福建省特级教师，福建省幼教学科教学带头人，福建省百名教学名师培养人选；三明市王晓芬名师工作室和梅列区王晓芬名师工作室领衔人，三明市幼儿园教师培训实践导师。多次负责和参与国家、省、市、区课题研究，在教育专业刊物上发表论文10余篇，10余篇论文在全国、省、市级获奖；承担省、市、区级公开教学13次。先后获得福建省优秀教师、三明市中小学中青年学科带头人、三明市教育学会幼教专业委员会先进工作者等荣誉称号。第一章 “让幼儿有意义地学习数学”教学主张的理论探索
第一节 “让幼儿有意义地学习数学”教学主张的提出背景
一、幼儿数学教育的价值
二、幼儿数学教育存在的问题
第二节 “让幼儿有意义地学习数学”教学主张的形成
第三节 “让幼儿有意义地学习数学”教学主张的理论基础
一、《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》精神
二、奥苏贝尔“有意义学习”的理论
三、皮亚杰的认知发展理论
四、建构主义理论
第四节 “让幼儿有意义地学习数学”教学主张的内涵
一、概念定义
二、内涵阐释
第五节 “让幼儿有意义地学习数学”教学主张的价值取向
一、促进幼儿的主动学习
二、感受生活中数学的有用和有趣
三、形成受益终身的学习态度和能力

第二章 “让幼儿有意义地学习数学”教学主张的体系构建
第一节在实际情境中学习数学
一、利用生活情境
二、创设游戏情境
三、设置教学情境
第二节在动手操作中学习数学
一、开展不同结构的操作活动
二、开展不同形式的操作活动
第三节在问题解决中学习数学
一、纯数学问题解决
二、应用数学问题解决
第四节发挥教师的支持作用
一、了解幼儿已有经验
二、鼓励幼儿语言表达
三、提倡幼儿合作学习
四、观察幼儿操作情况
五、基于观察后的指导

第三章 “让幼儿有意义地学习数学”教学主张的实践研究
第一节 “让幼儿有意义地学习数学”的实施要求
一、遵循幼儿的年龄特点
二、根据不同的数学学习内容
第二节 “让幼儿有意义地学习数学”区角活动材料实例
一、小班
二、中班
三、大班
第三节 “让幼儿有意义地学习数学”的实施案例
你们把“家”整理好了吗——小班娃娃家中的数学运用
从包糖果到甜品屋
和图形交朋友
今天你喝了几杯水？
中班数学：幸运大抽奖——学习相邻数
装修公司——贴墙砖
谁的沙包扔得远？
送脚踏车回家
以数学为桨摆渡建构活动的精彩——以大班建构游戏《麒麟山公园》为例
超市购物
美味小吃店
大班数学活动：按规律排序
大班数学活动：放书包

主要参考文献
后记
内容简介:
　　《让幼儿有意义地学习数学》基于作者王晓芬长期的幼儿园数学教育理论钻研与实践探索编写而成。
　　全书共三章，系统地介绍了“让幼儿有意义地学习数学”教学主张的理论探索、“让幼儿有意义地学习数学”教学主张的体系构建和“让幼儿有意义地学习数学”教学主张的实践研究，突出理论性、系统性、应用性的特点。书中的每一个案例都来自作者及课题组教师的实践，理念正确，内容充实，实用性强。
作者简介:
　　王晓芬，福建省三明市梅列区实验幼儿园副园长，高级教师职称；福建省特级教师，福建省幼教学科教学带头人，福建省百名教学名师培养人选；三明市王晓芬名师工作室和梅列区王晓芬名师工作室领衔人，三明市幼儿园教师培训实践导师。多次负责和参与国家、省、市、区课题研究，在教育专业刊物上发表论文10余篇，10余篇论文在全国、省、市级获奖；承担省、市、区级公开教学13次。先后获得福建省优秀教师、三明市中小学中青年学科带头人、三明市教育学会幼教专业委员会先进工作者等荣誉称号。
目录:
第一章 “让幼儿有意义地学习数学”教学主张的理论探索
第一节 “让幼儿有意义地学习数学”教学主张的提出背景
一、幼儿数学教育的价值
二、幼儿数学教育存在的问题
第二节 “让幼儿有意义地学习数学”教学主张的形成
第三节 “让幼儿有意义地学习数学”教学主张的理论基础
一、《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》精神
二、奥苏贝尔“有意义学习”的理论
三、皮亚杰的认知发展理论
四、建构主义理论
第四节 “让幼儿有意义地学习数学”教学主张的内涵
一、概念定义
二、内涵阐释
第五节 “让幼儿有意义地学习数学”教学主张的价值取向
一、促进幼儿的主动学习
二、感受生活中数学的有用和有趣
三、形成受益终身的学习态度和能力

第二章 “让幼儿有意义地学习数学”教学主张的体系构建
第一节在实际情境中学习数学
一、利用生活情境
二、创设游戏情境
三、设置教学情境
第二节在动手操作中学习数学
一、开展不同结构的操作活动
二、开展不同形式的操作活动
第三节在问题解决中学习数学
一、纯数学问题解决
二、应用数学问题解决
第四节发挥教师的支持作用
一、了解幼儿已有经验
二、鼓励幼儿语言表达
三、提倡幼儿合作学习
四、观察幼儿操作情况
五、基于观察后的指导

第三章 “让幼儿有意义地学习数学”教学主张的实践研究
第一节 “让幼儿有意义地学习数学”的实施要求
一、遵循幼儿的年龄特点
二、根据不同的数学学习内容
第二节 “让幼儿有意义地学习数学”区角活动材料实例
一、小班
二、中班
三、大班
第三节 “让幼儿有意义地学习数学”的实施案例
你们把“家”整理好了吗——小班娃娃家中的数学运用
从包糖果到甜品屋
和图形交朋友
今天你喝了几杯水？
中班数学：幸运大抽奖——学习相邻数
装修公司——贴墙砖
谁的沙包扔得远？
送脚踏车回家
以数学为桨摆渡建构活动的精彩——以大班建构游戏《麒麟山公园》为例
超市购物
美味小吃店
大班数学活动：按规律排序
大班数学活动：放书包

主要参考文献
后记

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