小学语文情境教学：李吉林与青年教师的谈话

作者: 李吉林著

出版社: 人民教育出版社

出版时间: 2003-08

版次: 1

ISBN: 9787107168000

定价: 28.10

装帧: 平装

开本: 32开

纸张: 胶版纸

页数: 436页

正文语种: 简体中文

丛书: 中国特级教师文库

分类: 教材教辅考试>教辅>其他教辅>其他

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　　《中国特级教师文库·小学语文情境教学：李吉林与青年教师的谈话》以作者亲身主持的小学语文教学改革和研究成果为基础，创造并构建了情境教育理论体系和情境教育基本模式，提出了小学低年级采取“识字—阅读—作文”三线同时起步，中高年级强化“四结合大单元教学”，以优化小学语文教学结构的思想。作者用通俗易懂的谈话形式，深入浅出地论述了小学语文情境教学的理论及其在小学识字、阅读、散文、诗歌、童话和寓言教学中的应用，并对依据情境教育理论指导小学生作文进行了全面阐发。
　　《中国特级教师文库·小学语文情境教学：李吉林与青年教师的谈话》对广大小学教师，特别是小学语文教师学习和研究情境教育理论，进行新课程教学改革有重要的参考价值。　　李吉林，女，著名儿童教育家，全国著名的语文教育专家。1938年5月出生，江苏省南通市人。中共党员。1956年毕业于江苏省南通女子师范学校，毕业后任教于南通师范第二附属小学至今。中学高级教师，江苏省首批特级教师、名教师。长期致力于小学儿童教育的改革与研究，创建了“情境教学”、“情境教育”研究成果令专家和教师瞩目，蜚声海内外，多次应邀出国讲学。李吉林老师现任江苏情境教育研究所所长，中国教育学会副会长，全国教育规划专家组成员，全国小学语文教学研究会副理事长，中国教育实验研究会副理事长，教育部中小学教材审查委员会委员，中央教科所兼职研究员，南京师范大学兼职教授。李吉林长期从事小学教育教学的实践探索与研究，创立了“情境教学”、“情境教育”，成为我国素质教育的重要模式之一，被列为国家教委向全国推广的八个科研项目之一，在江苏省试点班即达1000个。“情境教育”是国家教委教育科学规划“八五”、“九五”重点课题。研究成果曾连获10年一度的全国首届、第二届教育科学优秀成果一等奖。先后出版《情境教学实验与研究》、《训练语言与发展智力》、《情境教学理论与实践》、《小学语文情境教学》等专著七部，并编写出版了1-12册小学语文补充教材，总计约300余万字。论文多次在全国获一等奖。研究成果先后在全国获“金钥匙”奖，蝉联首届和第二届“全国教育科学优秀教育成果一等奖”，“全国优秀教育图书一等奖”，《中国教育报》、《人民教育》优秀散文一等奖，江苏省哲学社会科学优秀成果一等奖；《小学语文情境教学》15集教学录像在全国电化教材评比中获师范类最高奖。序/严清
第一讲探索的过程
一、创设情境，进行语言训练
二、带人情境，提供作文题材
三、运用情境，进行审美教育
四、凭借情境，促进整体发展

第二讲鲜明的个性及理论依据鲜明的个性
一、神韵相似，以鲜明的形象强化学生感知教材的亲切感
二、情意真切，情感参与认知活动，充分调动主动性
三、意境广远，形成想象契机，有效地发展想象力
四、蕴含理念，抽象的理念伴随着形象，有效地提高认识力理公依据

第三讲生动的手段（上）
一、生动展现情境
二、实物演示情境
三、图画再现情境

第四讲生动的手段（下）
一、音乐渲染情境
二、表演体会情境
三、语言描绘情境

第五讲情境的设计
一、钻研教材，把握教材
二、利用视象，进入角色
三、精心设计，优化情境

第六讲识字的情境教学
一、利用汉字造字原理创设情境，使独体字形象化
二、利用汉字结构创设情境，认识形声字的构字特点
三、凭借情境丰富词汇，在整体中认读运用

第七讲阅读的情境教学
一、初读——创设情境抓全篇，重在激发动机
二、细读——强化情境，理解关键词、句、段
三、精读——凭借情境品尝语感，欣赏课文精华

第八讲散文的情境教学
一、以“美”入境
二、以“情”相联
三、以“神”贯穿
四、以“境”拓宽

第九讲诗歌的情境教学
一、利用经验，带入诗境
二、适当铺垫，弄清诗意
三、凭借情境，咀嚼诗句
四、反复吟诵，体验诗情

第十讲童话的情境教学
一、通过形象，感受童话的美和趣
二、通过想象，进入童话世界
三、通过系列训练，全面提高能力

第十一讲寓言的情境教学
一、利用寓言手法上的讽刺夸张，再现寓体的生动情境
二、凭借寓体的可笑形象，带人揭示寓意的推理情境
三、针对寓言语言简洁的特点，进行综合训练，全面提高语言能力

第十二讲作文的情境教学（上）
一、观察情境，提供源泉
二、进入情境，激发动机

第十三讲作文的情境教学（中）
一、拓宽情境，打开思路
二、范文引路，教给方法
三、提早起步，螺旋上升

第十四讲作文的情境教学（下）
一、观察情境作文的指导
二、童话习作的指导
三、想象性作文的指导
四、应用性文体的习作指导

第十五讲结构的优化组合（上）
一、改革学前语言教学的结构，以游戏形式教学汉语拼音
二、开设过渡课，搞好低幼衔接
三、优化结构，三线同时起步

第十六讲结构的优化组合（下）
一、进行大单元教学，优化教材结构
二、教学设计教案举例

第十七讲学得生动活泼的有效途径（总述）
一、带人情境：在探究的乐趣中持续地激发学习动机
——变被动学习为自我需要
二、优化情境：在体验审美的乐趣中感知教材
——变单一的“听分析”为多侧向的感受
三、凭借情境：在创造的乐趣中自然地协同大脑两半球的
相互作用——变复现式的记忆为灵活运用知识
四、拓宽情境：在认识周围世界的乐趣中平衡两个信号系
统的发展——变封闭式的读书为开放式的广泛储存

第十八讲从情境教学到情境教育的探索与思考探索的步骤
一、从学科教学入手
二、从课堂教学向课外活动延伸基本模式
一、拓宽教育空间，追求教育的整体效益
二、缩短心理距离，形成最佳的情绪状态
三、发挥角色效应，强化主体意识
四、注重应用操作，落实全面发展的教育目标

[课例选萃]
小兔上市场（童话作文指导课）
动物王国里的为什么（童话作文评讲课）
萤火虫（散文的教学）
麻雀（小说的教学）
在秋天的果园里（观察·说话·阅读综合课）
泊船瓜洲（古诗的教学）
内容简介:
　　《中国特级教师文库·小学语文情境教学：李吉林与青年教师的谈话》以作者亲身主持的小学语文教学改革和研究成果为基础，创造并构建了情境教育理论体系和情境教育基本模式，提出了小学低年级采取“识字—阅读—作文”三线同时起步，中高年级强化“四结合大单元教学”，以优化小学语文教学结构的思想。作者用通俗易懂的谈话形式，深入浅出地论述了小学语文情境教学的理论及其在小学识字、阅读、散文、诗歌、童话和寓言教学中的应用，并对依据情境教育理论指导小学生作文进行了全面阐发。
　　《中国特级教师文库·小学语文情境教学：李吉林与青年教师的谈话》对广大小学教师，特别是小学语文教师学习和研究情境教育理论，进行新课程教学改革有重要的参考价值。
作者简介:
　　李吉林，女，著名儿童教育家，全国著名的语文教育专家。1938年5月出生，江苏省南通市人。中共党员。1956年毕业于江苏省南通女子师范学校，毕业后任教于南通师范第二附属小学至今。中学高级教师，江苏省首批特级教师、名教师。长期致力于小学儿童教育的改革与研究，创建了“情境教学”、“情境教育”研究成果令专家和教师瞩目，蜚声海内外，多次应邀出国讲学。李吉林老师现任江苏情境教育研究所所长，中国教育学会副会长，全国教育规划专家组成员，全国小学语文教学研究会副理事长，中国教育实验研究会副理事长，教育部中小学教材审查委员会委员，中央教科所兼职研究员，南京师范大学兼职教授。李吉林长期从事小学教育教学的实践探索与研究，创立了“情境教学”、“情境教育”，成为我国素质教育的重要模式之一，被列为国家教委向全国推广的八个科研项目之一，在江苏省试点班即达1000个。“情境教育”是国家教委教育科学规划“八五”、“九五”重点课题。研究成果曾连获10年一度的全国首届、第二届教育科学优秀成果一等奖。先后出版《情境教学实验与研究》、《训练语言与发展智力》、《情境教学理论与实践》、《小学语文情境教学》等专著七部，并编写出版了1-12册小学语文补充教材，总计约300余万字。论文多次在全国获一等奖。研究成果先后在全国获“金钥匙”奖，蝉联首届和第二届“全国教育科学优秀教育成果一等奖”，“全国优秀教育图书一等奖”，《中国教育报》、《人民教育》优秀散文一等奖，江苏省哲学社会科学优秀成果一等奖；《小学语文情境教学》15集教学录像在全国电化教材评比中获师范类最高奖。
目录:
序/严清
第一讲探索的过程
一、创设情境，进行语言训练
二、带人情境，提供作文题材
三、运用情境，进行审美教育
四、凭借情境，促进整体发展

第二讲鲜明的个性及理论依据鲜明的个性
一、神韵相似，以鲜明的形象强化学生感知教材的亲切感
二、情意真切，情感参与认知活动，充分调动主动性
三、意境广远，形成想象契机，有效地发展想象力
四、蕴含理念，抽象的理念伴随着形象，有效地提高认识力理公依据

第三讲生动的手段（上）
一、生动展现情境
二、实物演示情境
三、图画再现情境

第四讲生动的手段（下）
一、音乐渲染情境
二、表演体会情境
三、语言描绘情境

第五讲情境的设计
一、钻研教材，把握教材
二、利用视象，进入角色
三、精心设计，优化情境

第六讲识字的情境教学
一、利用汉字造字原理创设情境，使独体字形象化
二、利用汉字结构创设情境，认识形声字的构字特点
三、凭借情境丰富词汇，在整体中认读运用

第七讲阅读的情境教学
一、初读——创设情境抓全篇，重在激发动机
二、细读——强化情境，理解关键词、句、段
三、精读——凭借情境品尝语感，欣赏课文精华

第八讲散文的情境教学
一、以“美”入境
二、以“情”相联
三、以“神”贯穿
四、以“境”拓宽

第九讲诗歌的情境教学
一、利用经验，带入诗境
二、适当铺垫，弄清诗意
三、凭借情境，咀嚼诗句
四、反复吟诵，体验诗情

第十讲童话的情境教学
一、通过形象，感受童话的美和趣
二、通过想象，进入童话世界
三、通过系列训练，全面提高能力

第十一讲寓言的情境教学
一、利用寓言手法上的讽刺夸张，再现寓体的生动情境
二、凭借寓体的可笑形象，带人揭示寓意的推理情境
三、针对寓言语言简洁的特点，进行综合训练，全面提高语言能力

第十二讲作文的情境教学（上）
一、观察情境，提供源泉
二、进入情境，激发动机

第十三讲作文的情境教学（中）
一、拓宽情境，打开思路
二、范文引路，教给方法
三、提早起步，螺旋上升

第十四讲作文的情境教学（下）
一、观察情境作文的指导
二、童话习作的指导
三、想象性作文的指导
四、应用性文体的习作指导

第十五讲结构的优化组合（上）
一、改革学前语言教学的结构，以游戏形式教学汉语拼音
二、开设过渡课，搞好低幼衔接
三、优化结构，三线同时起步

第十六讲结构的优化组合（下）
一、进行大单元教学，优化教材结构
二、教学设计教案举例

第十七讲学得生动活泼的有效途径（总述）
一、带人情境：在探究的乐趣中持续地激发学习动机
——变被动学习为自我需要
二、优化情境：在体验审美的乐趣中感知教材
——变单一的“听分析”为多侧向的感受
三、凭借情境：在创造的乐趣中自然地协同大脑两半球的
相互作用——变复现式的记忆为灵活运用知识
四、拓宽情境：在认识周围世界的乐趣中平衡两个信号系
统的发展——变封闭式的读书为开放式的广泛储存

第十八讲从情境教学到情境教育的探索与思考探索的步骤
一、从学科教学入手
二、从课堂教学向课外活动延伸基本模式
一、拓宽教育空间，追求教育的整体效益
二、缩短心理距离，形成最佳的情绪状态
三、发挥角色效应，强化主体意识
四、注重应用操作，落实全面发展的教育目标

[课例选萃]
小兔上市场（童话作文指导课）
动物王国里的为什么（童话作文评讲课）
萤火虫（散文的教学）
麻雀（小说的教学）
在秋天的果园里（观察·说话·阅读综合课）
泊船瓜洲（古诗的教学）

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